Séquence 2/7 : Égalité et éducation, stéréotypes et orientation

Dans son rapport de 2025 intitulé « Lutter contre les stéréotypes filles-garçons. Quel bilan de la décennie, quelles priorités d’ici à 2030 ? », le Haut-commissariat à la Stratégie et au Plan constate que « au cours de la décennie, quelques rares études ont analysé la présence de stéréotypes dans les manuels scolaires… faisant le constat d’une sous-représentation des femmes et de leur assignation à des rôles genrés. C’est le cas des travaux du Centre Hubertine Auclert sur les manuels de lecture du CP ou dans les manuels d’enseignement civique et moral. Dans cette nouvelle matière, seule une personne sur trois représentée est de sexe féminin. »

Un rapport du Sénat de 2014 intitulé « Lutter contre les stéréotypes sexistes dans les manuels scolaires : faire de l'école un creuset de l'égalité » indique que :

• sur 1 537 documents proposés à l'étude dans les manuels scolaires, seuls 65 ont été réalisés par des femmes ;

• dans les ouvrages de français, sur 13 192 noms mentionnés en histoire littéraire et artistique, 6 % sont ceux de femmes et 5 % des textes littéraires qui sont proposés à l'étude sont écrits par des femmes ;

• concernant les manuels de mathématiques de terminale scientifique et bac pro, on compte un personnage féminin pour cinq personnages masculins.

Cela pose un vrai problème d'orientation, les jeunes ne pouvant se projeter en femme scientifique ou en homme infirmier si on ne leur en montre pas.

De plus, pour les filles, le peu de diversité et la faible valorisation des modèles d'identification proposés ont des conséquences en termes d'estime de soi, les amenant inconsciemment à s'identifier aux rôles très limités qu'on leur attribue traditionnellement, ce qui implique :

• un faible engagement des filles pour des métiers scientifiques ou à responsabilité ;

• des choix professionnels stéréotypés ;

• une association permanente entre le féminin, la maternité, l'éducation et les soins aux enfants, les activités ménagères.

Pour les garçons, la valorisation de certains comportements (se montrer fort, ne pas pleurer, ne pas se plaindre) et l'absence de certaines représentations (métiers du social et de la sollicitude, relation père/enfant, activités domestiques, etc.) vont forger une « nature » masculine figée qui a pour conséquences :

• une association entre la masculinité et les comportements perturbateurs, voire violents ;

• des « incompétences émotionnelles » (se manifestant par des difficultés à exprimer et reconnaître ses sentiments) ;

• une absence de perception de la nécessité de concilier vie personnelle (voire familiale) et vie professionnelle.

La question des manuels scolaires vue sous l'angle des stéréotypes, avec une présentation des productions du Centre Hubertine Auclert, est reprise dans la section suivante, intitulée Stéréotypes de sexe.